不久前，我国首批数字化的经济专业硕士生陆续踏入校园。在谈到选择这一前沿专业的理由时，多名接受媒体采访的新生表示，他们是被数字化的经济蒸蒸日上的态势及其工作前途所吸引，对该领域的发展充满信心与期待。
日前，在2024年中国国际大数据产业博览会“数字人才教育培训”交流活动上，国家发展改革委党组成员、国家数据局党组书记、局长刘烈宏指出，国家数据局成立后，在数字人才教育培训方面做了初步探索，未来愿与社会各界一起努力，培养出一批既掌握数字技术、又懂得经管的复合型人才，一批适应数字化的经济时代需要的数字化领导者、数字化技术专家和数字化管理人才。
国家数据局多个方面数据显示，2023年我国数字化的经济核心产业增加值占GDP比重达10%。然而，与其加快速度进行发展不匹配的是，数字人才的供给远不及需求的增长。《产业数字人才研究与发展报告（2023）》（以下简称《报告》）估算，当前我国数字人才总体缺口在2500万至3000万左右；在数字产业化人才方面，算法研发与开发人才紧缺度最高，机器学习、计算机视觉技术方向需求尤为旺盛。
“当前招聘市场呈现‘冰火两重天’的局面。”可之（宁波）人工智能科技有限公司董事长王冠认为，在AI人才需求的金字塔中，最稀缺的是顶尖的产品经理，其次是优秀的算法研发人才。此外，许多关键而细致的岗位亟待填补，比如能够将复杂模型精准应用于产业场景、实现工程化落地的专业人才，对产业场景的理解深度有着极高的要求。
在细分领域中，王冠提到，高效、大规模、高质量的数据处理技能极具价值，是项目成功的关键，值得有志于该领域的人才重视，“但遗憾的是，许多高学历人才往往对此有所忽视”。
清华大学副校长彭刚表示，在实体经济与数字化的经济深层次地融合的今天，培养面向未来的数字人才、发展数字教育，是促进高水平质量的发展、全面深化改革的重要举措，成为教育界、政府机构以及企业一同面对的国家战略需求和时代使命。随着数字化的经济的加快速度进行发展，更广泛、更深入、更系统地加强数字人才培养迫在眉睫。
首经贸发展规划处处长、学科建设办公室主任阮敬告诉中青报·中青网记者，该校开设数字化的经济专业正是精准对接了这一时代需求，构建了“经济基础+数字技术+专业领域+管理科研”的全方位课程教学体系，旨在培养掌握数字经济基础理论知识，熟练运用现代信息技术与数据分析工具的交叉复合型人才。
课程比重设置也是普遍的问题之一，是重“数字”还是“经济”，意见不一。北京大学光华管理学院教授翁翕指出，构建数字化的经济课程教学体系是一项既需广度又求深度的复杂工程，想达成“既要、又要、还要”各种大拼盘是十分艰难的，建议按照重视基础、重视交叉、需求导向理念进行一些授课方式的变革。
新专业建设虽挑战重重，但可以用“摸着石头过河”的务实策略灵活应对。比如，针对无现成教材问题，特色课程采用最新的研究成果作为教学材料，基础课程则优选现有的教材或自行编纂。
中国电子技术标准化研究院党委书记、副院长杨建军强调，现有的人才标准化工作已不能够满足数字化的经济发展的需求，数字人才标准的制定是一项系统工程，需要产业界、标准化机构、评估机构、教育学习管理机关以及服务机构等各方一起努力，呼吁推动相关职业标准的研究和制定，以促进数字化的经济的健康发展。
多名受访有经验的人指出，高校既要“顶天”，追求科研卓越，不断突破人类认知极限，也要“立地”，重视产业落地，要更紧密联结产业，缩短理论与实践距离。
作为首届数字经济学专业硕士生，来自中国人民大学的谢瑜、戴大为都提出，希望业内知名人士到校交流或有前往企业实习的机会，以便更清晰地清楚自己的兴趣方向，更有明确的目的性地规划学习路径。
目前，已有不少高校作出有益尝试。浙江大学“中国数字贸易大讲堂”系列讲座邀请企业家们走进课堂，迄今已成功举办了300余场，为学生搭建了与业界精英直接对话的桥梁；由本科院校教师、企业界负责人和高职教师等组成的产教融合团队，出品的《跨境电子商务理论与实务》成为热销教材。
“目前在产教融合方面，东部一些省份相对于浙江、广东弱一点，中西部的高校更欠缺一些。”浙江大学中国数字贸易研究院院长马述忠强调，如何使东西部的产教融合在数字化的经济浪潮里迎头赶上最重要。从人才需求层次定位的角度，他还提出一项重要策略：在激烈的人才市场之间的竞争中，应巧妙实现高职毕业生与本科生之间的错位竞争，促进人才市场的多元化与和谐发展。
如何将产业界的最新需求与教育资源紧密结合，或是把产业界的资源与教育的需求紧密结合，培养出适应未来发展的高素质人才？王冠认为，产教融合模式构建了一个多方共赢的ECO：企业得以吸纳高素质人才，推动创新发展；高校通过与企业合作，获取宝贵的数据资源，丰富教学内容与实践案例；学生获得了直接深入行业前沿的学习与实践机会，为未来的职业生涯奠定坚实基础。该模式有效促进了教育链、人才链与产业链、创新链的深层次地融合，实现了互利共赢的良性循环。
